相对于幼儿园的集体活动，区域活动能在更大的程度上满足幼儿自主、自愿、自选进行游戏的需要，也更能满足幼儿的个体差异性的需要，认识到这一点，我们幼儿园非常重视区角环境的创设，也尽量保证幼儿区角活动的时间。然而在区角建设过程中老师们却往往存在这样或那样的困惑：
　　投放什么样的材料幼儿能喜欢，能持续引发幼儿的行为？
　　材料的投放方式是否能引发幼儿更有效的探索？
　　如何指导区角游戏，才能做到润物无声、有效推介？
　　今天听了董旭花教授的讲座，看到淄博市直机关第二幼儿园的一些优秀案例，配合董教授的解析，让我感到区域活动并非如此简单，区域活动对幼儿的发展蕴含着巨大的魔力，而我们老师在日常教学和区角创设中却经常以“游戏”的名义绑架幼儿。老师绞尽脑汁的苦思冥想，老师辛辛苦苦地设计制作，原来无形中框住了幼儿游戏的天马行空，包办了幼儿游戏的“手舞足蹈”。而我们老师去钻这个牛角尖，经常走进这样怪圈。我们老师时常让区域活动材料的投放和区域指导把自己搞的身心疲惫，把孩子搞的无所适从，材料选取和投放耗时耗力的被老师创设出“心仪”的区角时，孩子却或置若罔闻，或一拥而上，或无所适从，这时候需要我们转变观念 “变我想让孩子怎样做为我想知道孩子怎样做”。
　　我想要做到这个观念转变，我们老师要做到两点：一、放下手中的活，静下心来“静赏花开”。二、给孩子权利、给孩子自由，放开孩子的手脚让她去“奔放”。三、教师做一个 “大孩子”，玩给小朋友们看。
我们班曾经遇到过这样的情况，新接手的这一批大班的孩子们都有各自不同的幼儿园经历，但他们大多都没有参与“区域活动”的经历。一切要从头开始，物质的准备、还包括思想意识的重建。经过两周的努力，我们班的区角终于建立起来了。根据大班幼儿的年龄特点和兴趣需要，我们共划分了建构屋、益智堡、杂货店、美工坊和休闲书吧五个区域，每个区角都有家长和幼儿的积极参与和贡献。
　　讲明规则，介绍完材料，就要进区角玩了，孩子们非常兴奋，拿起自己的“小身份证”纷纷选择自己心仪的区角去了。有的孩子目标很明确，认准一个地方就投入的玩了起来；有的转来转去不知道先选择哪个好；有的先在这里玩玩，发现别的区角也很精彩就转移了阵地。当然，第一次接触这些新的环境难免有矛盾，有兴奋之余的彷徨，还有忘我的投入，这都是可以理解的。每个孩子的表现我都看在眼里，记在心里，准备给他们适当的指导。
　　我发现，材料丰富的美工坊一开始就门庭若市，可不一会就门可罗雀。我本人比较喜欢美工坊，也对这个区域投入了很多的精力，投放了很多的材料，更寄予了很高的期望，以为孩子们会自己动手，忙碌的不亦乐乎，没想到会是这样一幅“惨淡”的光景。难道是孩子们不喜欢？难道我们的材料不适合大班幼儿的兴趣。我很不甘心，眼看着自己美好期望变得渺茫。不能轻易放弃，我决定最后“救市”，挽回清冷的局面。于是，我径直走到美工坊坐下来，拿纸做起来漂亮的剪纸。那些“游荡”在区角外还没有主意的孩子被我的举动吸引了，纷纷说：“老师我们也想做，你教我们吧。”“好啊，请出示你们的身份证。”孩子们一下明白了，纷纷把身份证插到了美工坊里，跟随我做起了剪纸。
　　就这样，美工坊里每天都有新花样，每天都很繁忙，孩子们收集来松果，我给他们调好各种颜料，他们就用小刷子给松果穿新衣，就连最坐不住的张家钺也能呆在美工坊一下午不肯出来，美工坊天天门庭若市，孩子们都以能在美工坊工作为傲。我不禁窃喜，救市成功了！
　　我知道这帮孩子被束缚习惯了，一旦给予他们充分的自由，他们很胆怯、他们不知道什么该碰，什么不该碰。我要创设的不是材料多么丰富的区角，首先是奔放自由的心灵释放，然后静赏花开！