幼儿园教师是一个与3-6岁幼儿朝夕相处、终日围绕幼儿的吃喝拉撒睡忙碌的团体，她们肩负着幼儿在园一日生活的生命安全及身心健康的保教工作，大量繁杂的生活护理与健康教育、游戏等活动，让一线岗位上的教师们没有多少时间安静地坐下，好好地沉淀工作中的点滴，说到“科研”两个字，有不少幼儿园教师觉得它有一种神圣的压力，敬而远之。随着新的五年工作规划“十二五”的到来，我们的教育教科研工作又迎来了新的挑战。如何迎接这轮新的科研课题呢？相信有很多教师会通过大量的网络资讯获得需要的相关文字，成功的发表一些剪裁合体的文章，这为完成类似的论文提供了便捷的方法。但是，这样的论文经常会出现“如有雷同，纯属巧合”的尴尬，甚至有“可能”涉嫌侵权的嫌疑。其实，在我们繁忙的教育教学工作中，只要做一个“眼中有孩子、心中有目标”的教师，养成“吾每日三省吾身”的习惯，智慧的火花就会时常灵光乍现地帮助你有效进行科研活动，成为科研活动的主人。
幼儿园教育以培养幼儿的思维能力、语言表达能力、动手操作能力等能力为发展的主要目的，在科研活动中，我们也要发挥女教师细心、想象力丰富、发散性思维活跃的优势，开拓属于我们自己的原生态的教育教研课题。具体地说就是在日常工作中要学会抓住六种思维方式带来的灵感：
第一：发散思维。这是从多方面出发，不按常规思路地寻找变异，使信息朝各个可能的方向辐射，多方面寻求各种答案，从而引出更多的信息的一种思维方式。
第二：收敛思维。它是一种针对所给的信息而产生的问题，通过抽象、概括，使其朝一方面集中聚敛，从而找到共同点形成答案、结论或规律的思维方式。
第三：联想思维。是利用某些事物在属性或相互关系方面的类似性，通过比较猜测它们其他方面的相似性或相同性地一种思维方式。
第四：反向思维。是指从众人考虑问题的相反方向思考，从而有所发现、有所补充的一种思维方式。
第五：直觉思维。是一瞬间判断、理解、领悟事物的本质和规律的思维方式。
第六：灵感思维。是指由于某种因素的激发和启示，而产生的突发性飞跃和敏锐顿悟的思维方式。
幼儿园教科研工作需要的是智慧的火花，但是，更需要科学、严谨的工作态度和工作方法。在科研工作中，我们要从幼儿的需要出发，寻找为幼儿提供健康、安全的生活空间的有利条件，建立客观、真实的科学数据论证教研问题，而不能从自己的观念或假设出发，简单地寻找或剪裁客观材料来证明自己当初的假设。在研究问题的过程中，我们面对的是一个丰富多彩的童真世界，教育的本质或规律需要我们去探究、去发现，所以，一切从孩子出发，反映孩子的真实需要，这样才能达到课题研究的目的。除此之外，我们也要注意搜集与研究课题相关的各个方面的资料，从不同角度研究了解课题的立足的理论依据，了解我们将要进行的课题研究的意义，只有对研究的问题有了充分的认识才可能谈解决问题的方法，从而总结出教育教学的规律。
幼儿是教师每天工作的对象，是牵绊着我们快乐与忧愁的一个个“神经元”，虽然我们没有大教育家们标志性的鸿篇巨作，但是，具有严谨的科学态度，勤于思考，乐意钻研的教师总能发现身边亟待解决的教育问题，在每天的工作中发现科研探索的价值与意义。 |
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